Preguntas que hacen pensar

No convertir la pregunta «¿Cómo lo has hecho?» en una rutina vacía. La pregunta tiene sentido si escuchamos de verdad la respuesta del niño o la niña y utilizamos esa información para decidir la siguiente intervención.

Además, con los niños y niñas pequeños no siempre debemos esperar una explicación verbal. Mostrar, mover, volver a hacer o elegir un objeto también puede ser una respuesta.

No dar la relación de antemano. En lugar de preguntar «Estos tienen la misma forma, ¿verdad?», puede ser mejor preguntar «¿Por qué van estos juntos?» y escuchar qué criterio utiliza el niño o la niña.

No pedir siempre explicaciones verbales complejas. Un niño o una niña también puede justificar su pensamiento moviendo objetos, señalando, repitiendo una acción o mostrando un ejemplo.

No utilizar los contraejemplos para «pillar» al niño o la niña. El objetivo no es demostrarle que está equivocado, sino darle la oportunidad de poner a prueba y revisar su idea.

No decir inmediatamente «no, eso no es así». Siempre que sea posible, permitir que el niño o la niña observe la relación entre su idea y el resultado.

En Educación Infantil no es necesario llegar a una formulación general formal. La generalización aparece a menudo mediante la acción: cuando el niño o la niña utiliza la misma estrategia con otro objeto o empieza a reconocer que algo ocurre «siempre».

No interpretar el error únicamente como «no sabe». Un error puede mostrar el intento que está haciendo el niño o la niña por comprender o establecer relaciones.

Hacer más preguntas no siempre significa avanzar. A veces, la mejor intervención puede ser dar tiempo, observar al niño o la niña y permitirle volver a intentarlo por sí mismo.